赢在新(xīn)起點，智慧課堂走進合肥
發布日期：2017-09-18 浏覽次數：587
赢在新(xīn)起點，智慧課堂走進合肥
來源：超清科(kē)技(jì )發布時間：2017-09-18
導語：在這個“互聯網+”時代中(zhōng)，生活中(zhōng)的方方面面都可(kě)以與互聯網相連接。智慧課堂是“互聯網+”時代學(xué)校教育與互聯網的結合。利用(yòng)“互聯網+”的思維方式和大數據、雲計算等新(xīn)一代信息技(jì )術打造智能(néng)、高效的課堂，實現課前、課中(zhōng)、課後全過程應用(yòng)，促進學(xué)生的智慧發展。
與傳統課堂教學(xué)流程結構相比，智慧課堂實用(yòng)教學(xué)流程可(kě)采取“三段十步”的教學(xué)模型，在課前階段以學(xué)情分(fēn)析為(wèi)核心，在課中(zhōng)階段以師生互動為(wèi)關鍵，在課後階段以個性化輔導為(wèi)重點。
課前階段——以學(xué)情分(fēn)析為(wèi)核心 。 傳統課堂教學(xué)的任務(wù)就是教師備課和學(xué)生預習，教師備課主要是研究教材、撰寫教案，對學(xué)生的分(fēn)析主要是基于經驗和平時的直觀感受，缺少對學(xué)情的深入調查分(fēn)析，而學(xué)生的預習就是自學(xué)教師布置的教材内容，無法與教師或同學(xué)進行課前的讨論交流。智慧課堂的課前教學(xué)準備從根本上改變了這一點，以學(xué)情分(fēn)析為(wèi)基礎優化教學(xué)設計，實現以學(xué)定教。首先，利用(yòng)智慧課堂信息技(jì )術平台，提供學(xué)生學(xué)習曆史成績查詢統計和作(zuò)業分(fēn)析，精(jīng)确地掌握學(xué)情基本信息，便于教師進行教學(xué)目标預設，并可(kě)通過平台向學(xué)生推送微課視頻、學(xué)習課件、預習測試題等預習内容。其次，學(xué)生通過在課前學(xué)習教師推送的預習材料，完成預習測試題并提交到平台上，還可(kě)以通過平台記錄在預習過程中(zhōng)遇到的問題，基于平台進行相關讨論。再次，教師基于教學(xué)目标預設、學(xué)生預習測試統計分(fēn)析和讨論的情況等，進行綜合學(xué)情分(fēn)析，據此拟制合适的教學(xué)設計方案。
課中(zhōng)階段——以師生互動為(wèi)關鍵 。 在課中(zhōng)階段，傳統課堂教學(xué)就是教師講課和提問，學(xué)生聽課和部分(fēn)代表回答(dá)問題。而智慧課堂教學(xué)中(zhōng)，關鍵是基于智慧課堂信息技(jì )術平台開展多(duō)種形式的師生互動、生生互動。主要包括：在情景創設上，可(kě)以采取多(duō)種方式創設學(xué)習情景、導入教學(xué)課題，如通過預習反饋、測評練習等方式創設情景、導入新(xīn)課，或由學(xué)生演講展示課前預習成果，進而教師提示或精(jīng)講預習中(zhōng)存在的問題，學(xué)生重點聽取在預習中(zhōng)的疑惑或掌握薄弱的知識，積極參與教學(xué)。在課堂探究上，由教師通過信息技(jì )術平台下達新(xīn)的學(xué)習探究任務(wù)和要求，以及任務(wù)完成後的随堂測驗題目，并組織和指導學(xué)生的合作(zuò)探究活動，學(xué)生開展協作(zuò)學(xué)習，提交成果并展示。在評價反饋上，教師通過平台對學(xué)生進行學(xué)習過程診斷評價，布置随堂測驗，學(xué)生完成測試練習并及時提交，得到即時的評價反饋。在總結提升上，教師根據課堂探究和随堂測試反饋信息，精(jīng)講、辨析難點，補充、鞏固弱點，拓展、提升重點，進一步深化師生互動交流，培養學(xué)生創新(xīn)思維和能(néng)力，促進學(xué)生意義建構。
課後階段——以個性化輔導為(wèi)重點 。在課後階段，傳統課堂教學(xué)是學(xué)生完成課後作(zuò)業，教師批改作(zuò)業，作(zuò)業布置是統一的，而批改和反饋是滞後的，一般是學(xué)生在下堂課上提交作(zuò)業，再下堂課才能(néng)得到反饋，作(zuò)業講評也隻是講共性問題。而智慧課堂教學(xué)完全改變了這一狀況，基于信息技(jì )術平台重點開展個性化輔導，進行針對性教學(xué)。首先，教師不再是布置統一的作(zuò)業，而是依據每個學(xué)生課前預習和課堂學(xué)習情況發布針對性的作(zuò)業任務(wù)，基于信息技(jì )術平台智能(néng)推送個性化複習資料；其次，學(xué)生完成作(zuò)業後可(kě)以根據自己的進度，通過平台及時将作(zuò)業提交給老師，客觀題可(kě)以得到即時的自動批改和反饋，而對于主觀作(zuò)業題，教師可(kě)以針對每個學(xué)生的作(zuò)業情況錄制作(zuò)業批改微課，及時推送給這名(míng)學(xué)生或更多(duō)的學(xué)生，進行個性化輔導；再次，學(xué)生基于平台觀看自己的作(zuò)業批改微課，也可(kě)在平台上發布自己的學(xué)習感受與疑問，與老師、同學(xué)讨論交流，進行總結反思，并可(kě)以通過平台及時反饋到教師的下次課備課中(zhōng)，以利于及時改進和實施針對性教學(xué)。
在“互聯網+”時代，“互聯網+教育”依然是我國(guó)教育發展的研究課題，在各個方面智慧教育依然是處于起步階段。在未來的發展中(zhōng)，智慧課堂仍需不斷完善。現在合肥智慧課堂的工(gōng)程已經悄然啓動，已經有(yǒu)些學(xué)校已經走在前面了
赢在新(xīn)起點，智慧課堂走進合肥
來源：超清科(kē)技(jì )發布時間：2017-09-18
導語：在這個“互聯網+”時代中(zhōng)，生活中(zhōng)的方方面面都可(kě)以與互聯網相連接。智慧課堂是“互聯網+”時代學(xué)校教育與互聯網的結合。利用(yòng)“互聯網+”的思維方式和大數據、雲計算等新(xīn)一代信息技(jì )術打造智能(néng)、高效的課堂，實現課前、課中(zhōng)、課後全過程應用(yòng)，促進學(xué)生的智慧發展。
與傳統課堂教學(xué)流程結構相比，智慧課堂實用(yòng)教學(xué)流程可(kě)采取“三段十步”的教學(xué)模型，在課前階段以學(xué)情分(fēn)析為(wèi)核心，在課中(zhōng)階段以師生互動為(wèi)關鍵，在課後階段以個性化輔導為(wèi)重點。
課前階段——以學(xué)情分(fēn)析為(wèi)核心 。 傳統課堂教學(xué)的任務(wù)就是教師備課和學(xué)生預習，教師備課主要是研究教材、撰寫教案，對學(xué)生的分(fēn)析主要是基于經驗和平時的直觀感受，缺少對學(xué)情的深入調查分(fēn)析，而學(xué)生的預習就是自學(xué)教師布置的教材内容，無法與教師或同學(xué)進行課前的讨論交流。智慧課堂的課前教學(xué)準備從根本上改變了這一點，以學(xué)情分(fēn)析為(wèi)基礎優化教學(xué)設計，實現以學(xué)定教。首先，利用(yòng)智慧課堂信息技(jì )術平台，提供學(xué)生學(xué)習曆史成績查詢統計和作(zuò)業分(fēn)析，精(jīng)确地掌握學(xué)情基本信息，便于教師進行教學(xué)目标預設，并可(kě)通過平台向學(xué)生推送微課視頻、學(xué)習課件、預習測試題等預習内容。其次，學(xué)生通過在課前學(xué)習教師推送的預習材料，完成預習測試題并提交到平台上，還可(kě)以通過平台記錄在預習過程中(zhōng)遇到的問題，基于平台進行相關讨論。再次，教師基于教學(xué)目标預設、學(xué)生預習測試統計分(fēn)析和讨論的情況等，進行綜合學(xué)情分(fēn)析，據此拟制合适的教學(xué)設計方案。
課中(zhōng)階段——以師生互動為(wèi)關鍵 。 在課中(zhōng)階段，傳統課堂教學(xué)就是教師講課和提問，學(xué)生聽課和部分(fēn)代表回答(dá)問題。而智慧課堂教學(xué)中(zhōng)，關鍵是基于智慧課堂信息技(jì )術平台開展多(duō)種形式的師生互動、生生互動。主要包括：在情景創設上，可(kě)以采取多(duō)種方式創設學(xué)習情景、導入教學(xué)課題，如通過預習反饋、測評練習等方式創設情景、導入新(xīn)課，或由學(xué)生演講展示課前預習成果，進而教師提示或精(jīng)講預習中(zhōng)存在的問題，學(xué)生重點聽取在預習中(zhōng)的疑惑或掌握薄弱的知識，積極參與教學(xué)。在課堂探究上，由教師通過信息技(jì )術平台下達新(xīn)的學(xué)習探究任務(wù)和要求，以及任務(wù)完成後的随堂測驗題目，并組織和指導學(xué)生的合作(zuò)探究活動，學(xué)生開展協作(zuò)學(xué)習，提交成果并展示。在評價反饋上，教師通過平台對學(xué)生進行學(xué)習過程診斷評價，布置随堂測驗，學(xué)生完成測試練習并及時提交，得到即時的評價反饋。在總結提升上，教師根據課堂探究和随堂測試反饋信息，精(jīng)講、辨析難點，補充、鞏固弱點，拓展、提升重點，進一步深化師生互動交流，培養學(xué)生創新(xīn)思維和能(néng)力，促進學(xué)生意義建構。
課後階段——以個性化輔導為(wèi)重點 。在課後階段，傳統課堂教學(xué)是學(xué)生完成課後作(zuò)業，教師批改作(zuò)業，作(zuò)業布置是統一的，而批改和反饋是滞後的，一般是學(xué)生在下堂課上提交作(zuò)業，再下堂課才能(néng)得到反饋，作(zuò)業講評也隻是講共性問題。而智慧課堂教學(xué)完全改變了這一狀況，基于信息技(jì )術平台重點開展個性化輔導，進行針對性教學(xué)。首先，教師不再是布置統一的作(zuò)業，而是依據每個學(xué)生課前預習和課堂學(xué)習情況發布針對性的作(zuò)業任務(wù)，基于信息技(jì )術平台智能(néng)推送個性化複習資料；其次，學(xué)生完成作(zuò)業後可(kě)以根據自己的進度，通過平台及時将作(zuò)業提交給老師，客觀題可(kě)以得到即時的自動批改和反饋，而對于主觀作(zuò)業題，教師可(kě)以針對每個學(xué)生的作(zuò)業情況錄制作(zuò)業批改微課，及時推送給這名(míng)學(xué)生或更多(duō)的學(xué)生，進行個性化輔導；再次，學(xué)生基于平台觀看自己的作(zuò)業批改微課，也可(kě)在平台上發布自己的學(xué)習感受與疑問，與老師、同學(xué)讨論交流，進行總結反思，并可(kě)以通過平台及時反饋到教師的下次課備課中(zhōng)，以利于及時改進和實施針對性教學(xué)。
在“互聯網+”時代，“互聯網+教育”依然是我國(guó)教育發展的研究課題，在各個方面智慧教育依然是處于起步階段。在未來的發展中(zhōng)，智慧課堂仍需不斷完善。現在合肥智慧課堂的工(gōng)程已經悄然啓動，已經有(yǒu)些學(xué)校已經走在前面了
